【高考英语高频语法（今年天津高考英语试卷）】感谢您关注“永大英语”！
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从语篇分析的角度试分析高考英语阅读中的新题型——以2012年辽宁省高考卷阅读理解为例周 燕
摘要：传统阅读教学的模式主要是基于语言结构学习为主的阅读教学方法，而不是从语篇衔接与连贯的角度去考虑，这使得学生最终无法完成对语篇意义的理解 。本文结合具体案例从三个层面进行了语篇案例特点分析：词汇衔接层面，如近义、反义、省略、重复等；代词的使用层面，代词主要发挥指代作用；句子层面，句子主要有三种表意功能，即概念功能、人际功能和语篇功能 。此外，笔者结合高考试题说明了考点中涉及到的语篇分析 。最后，笔者提出教师要善于利用语篇分析指导课堂教学，提高学生的语篇理解能力和表达能力 。而如何将语篇教学的策略与学生的学习策略相结合，这是进一步需要探讨的问题 。
关键词：语篇分析；词汇衔接；指代；课堂教学
一、引言
目前，中学英语阅读教学模式主要采取自下而上的阅读教学方法：常常从语篇的字、词、句入手，再到对语言结构或者语言形式的解码的过程（Nuttall，2002：17），这种学习模式主要是基于语言结构学习为主的阅读教学方法，重视对语言形式的学习，却忽略了对语言意义的深层领悟，尤其缺乏对文章的题材、体裁、主旨以及作者的写作观点和意图等深层意义的挖掘 。导致的结果是，学生只是零碎的学习了关于字、词、句、段、篇中有关的语言知识，而不是从语篇衔接与连贯的角度去了解词汇、句子、段落、篇章在表达语篇整体意义上所起的词汇衔接、语法衔接、文化背景图式的衔接、意义的衔接所起的作用，从而有效地预测假定语篇，并最终完成对语篇意义的理解 。Halliday（1994，转引自黄国文，2012）指出：语言首先是个意义系统，而形式在语言这个意义系统中用来体现意义的结构 。
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二、语篇分析特征
语篇分析已有50多年的历史，语篇分析已经涵盖语言学、符号学、心理学、人类学、社会学、文学、信息科学等多学科的研究，形成了一门涉及多学科的专门研究交际中语言使用情景的学问（黄国文，2012：11） 。Halliday（1973，1994，转引自黄国文，2012：16）提出：语言主要具备三种表意功能：即概念功能（ideational function）、人际功能（interpersonal function）和语篇功能（textual function） 。这三种功能的意义都与语境和词汇-语法有联系，也可以说，这三种功能的意义都是通过语境和词汇-语法形式来体现的 。由于语篇是使用中的语言，仅仅分析语言的结构和形式是不够的，而应主要关注语言结构所处的语言情景是什么，如何在特定的语言情景中起作用，如何体现语言的三种表意功能 。一个句子如果离开了语言的使用语境，就很难确定它的交际功能，而功能语篇分析的最终目标是评估一个语篇是否能恰当地表达作者的交际意图（黄国文，2012：19） 。
三、语篇案例分析
自2001年高中课程标准实验以来，教育部考试中心在新课程标准试卷的阅读理解试题中，除了设有与往年一样有15道四选一的客观性试题外，还增加了1道七选五的选择题 。该题作为高考英语阅读理解试题中的新题型，着重考查考生的阅读理解能力，包括对文章的整体结构和局部信息的理解和掌握情况 。整体指的是文章的主旨要义、作者的态度、观点、意图、上下文的逻辑关系等，局部则是指分散于文中的特点信息（教育部考试中心，2013a） 。所设置的问题既涉及到文章的文本意义，又含有对文章的组织修饰结构的理解等 。这就要求考生具备基本的语篇评价能力：语篇表达的是什么意义、语篇是如何表达意义的、语篇为什么要表达某种意义（黄国文，2012：13） 。
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（一）语篇案例特点分析
下面以2012年辽宁省高考英语卷阅读理解第二节为例，分析该语篇所涉及的语篇修饰手段和语篇的文本意义，看其是否能恰当地表达作者的交际意图 。如果教师能正确引导学生运用所学的基本语法知识、基本的词汇量以及相关的背景图式，在阅读中获取所需信息，与作者进行交互式的阅读，学生就会很容易走进作者的编码世界，准确地解码作者欲传递的信息 。
附原题：
根据短文内容，从短文后的选项中选出能填入空白处的最佳选项，并在答题卡上将该项涂黑 。选项中有两项为多余选项 。
How to Make Friends
Friendship is a very important human relationship and everyone needs good friends. Good friendship has many benefits. It offers companionship, improves self-worth and promotes good health. There are times in our lives such as when we have recently moved into a new town, or changed our jobs or schools. Such changes often leave us without a friend 71 . But for many of us the process is difficult and requires courage. Below are some helpful suggestions on how to make and keep friends.
1. Associate with others.
The first step to making friends is associating with other people. You can go to public places to meet new people. Besides, you will need to make yourself known by becoming an active member of such places.
2. Start a conversation.
Starting a conversation is the second most important step in making new friends. 72 You can always start the conversation. Being able to make small talk is a very useful skill in relating with other people.
3. 73
Choosing friends with common interests is important in building friendship as these interests would always bring you and your friend together. Hanging out will always be a pleasant experience.
4. Let it grow.
It is a good thing to stay in touch. However, try not to press your new friend with calls, messages or visits as this would likely wear him or her out and finally you may lose your friend. 74 . The best friendships are the ones that grow naturally.
5. Enjoy your friendship.
The best way to enjoy your friendship is to allow your friends to be themselves. 75 Try not to change them from who they are to what you want them to be. Become the kind of friend you will want your friend to be to you.
A. Be cheerful.
B. Do things together.
C. Do not wait to be spoken to.
D. Try not to find fault with your friends.
E. Making new friends comes easy for some people.
F. For a friendship to develop you need to stay in touch.
G. So you will need to give your friend time to react to you.
该文是议论文，题材是“人际交往”，文章的功能是“给读者提出一些如何交友的建议” 。文章所涉及的保持语篇衔接与连贯的方式有：词汇及搭配、前缀、后缀、派生、同义、近义、反义、省略、重复、上义、下义等，详见表3.1.1 。
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词汇衔接在语篇中是通过有意义的词串联起来的，形成了一个词汇链，常常表达一种具体又复杂的语义关系，它常常由复现和词汇搭配组成，词汇搭配常出现在同一个语义场的项目同现的现象（Halliday & Hasan, 2007: 278-279） 。
除了词汇的衔接，该文还使用了一定的代词，指代是语篇衔接手段中最明显的一种，它常常表示一种语言指示现象（Halliday & Hasan, 2007: 31-33），指代衔接体现的是一种语义关系，对该语篇的连贯起到了一定的衔接作用，详见表3.1.2 。
在教学中，教师可以按照词汇衔接理论，引导学生在阅读中找出相关的词汇链，确认词汇在篇章中所起到的连续作用 。除了上面几种衔接方式以外，该语篇还使用了三种为达到服务于交际需求的表意功能的句子 。三种表意功能分别是概念功能，主要代表、反映或者解释世界的功能；人际功能主要体现交际参与者分配角色和对语篇作出判断的功能；语篇功能主要是指用各种语言手段将语篇中的各个句子组成连贯文章的功能（Halliday，1994，转引自黄国文，2012：16），详见表3.1.3 。
三种功能交互作用，达到了作者欲想表达的交际目的 。为了更好地体现语段的逻辑关联，该语篇还使用了大量的修辞组织结构，体现句内、句间和段落间的修辞手段或修辞关联 。识别语篇修辞手段能有效促进对语篇意义的理解（Silberstein, 2005: 54） 。
在日常教学中，教师要善于引导学生在语篇中正确识别语篇逻辑符号（discourse markers），并善于寻找那些相互关联的语篇逻辑手段，有效把握隐藏在语篇深处的逻辑线索，以便更好地理解语篇的含义，最终达到交互式语篇阅读的目的 。
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（二）语篇案例考点分析
2012年辽宁省高考英语卷阅读理解第二节“How to Make Friends”一文中，有5个句子被抽出，需要考生根据短文内容，从短文后的选项中选出能填入空白处的最佳选项，其中有两项为多余选项 。该题需要考生能根据上下文有效辨别语篇逻辑关系，能识别主题句以及探寻支撑主题句的细节信息、确认作者的写作意图和交际目的、识别文章修辞手段和组织结构，并能有效借助语篇标记来准确把握句与句、段与段之间的逻辑关联（教育部考试中心，2013b：86-87），详见表3.1.4 。下面试分析该语篇所涉及的5个考点 。
【题目】71. Making new friends comes easy for some people.
【考点分析】考查基于语篇的连贯功能，与下文形成有效的对比修饰关系 。
Making new friends comes easy for some people. But for many of us the process is difficult and requires courage. 虽然交新朋友对一些人很容易，但是，对大多数而言，交友的过程却不是很容易，甚至需要勇气 。
【题目】72. Do not wait to be spoken to.
【考点分析】基于语篇的功能考查，在上文的基础上，进行详述，同时与下文进行有效连贯 。
Starting a conversation is the second most important step in making new friends. Do not wait to be spoken to. You can always start the conversation.
【题目】73. Do things together.
【考点分析】基于概念的考查功能，属于分类的功能 。与上文的1、2以及下文的4、5形成逻辑连贯，起到衔接的作用 。
1. Associate with others
2. Start a conversation
3. Do things together
4. Let it grow
5. Enjoy your friendship
【题目】74. So you will need to give your friend time to react to you.
【考点分析】体现文章的修饰手段，与上文形成因果关系 。
However, try not to press your new friend with calls, messages or visits as this would likely wear him or her out and finally you may lose your friend. So you will need to give your friend time to react to you. 过多主动的电话、短信和拜访会让你的朋友烦心，因此，你需要给对方时间来主动联系你 。
【题目】75. Try not to find fault with your friends.
【考点分析】基于交互的功能考查，表达作者的建议或者劝告 。
Try not to find fault with your friends. Try not to change them from who they are to what you want them to be. Become the kind of friend you will want your friend to be to you.
与下一句形成连贯，体现作者使用排比句，来加强语气,增强感情色彩，使文章更加整齐，以及与文中的最后一句形成强烈的对比与比较的修饰关联 。最后一句可以理解为前面省略了But或者However，意为：不要挑剔你的朋友的短处，不要改变他们成为你理想的朋友，而是做好你自己，沿着你要求朋友的目标 。
以上案例分析告诉我们：教师如果按照语篇教学理论对学生进行有针对性的引导和帮助，重视对语篇功能和语篇结构模式的挖掘（McCarthy & Carter, 2005: 1），而不是直接告诉学生该语篇所涉及的词汇及句子的语法意义，可以实现真正意义上的“基于语篇的语言教学途径”，提高学生的语篇理解能力和表达能力，拓展学生的语篇阅读的学习视野和阅读思维能力，从而培养学生的认知能力、交际能力和组织语篇的能力（张德禄，2010：70） 。
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四、结语
以上，关于语篇分析理论对高中英语阅读教学的影响势必会引起对高考阅读新题型所带来的教学反思 。传统阅读教学的模式已经不能满足新课程改革下的新高考阅读测试的需求，教师在课堂教学中如何将语篇教学的策略与学生的学习策略相结合，是进一步需要探讨的问题 。
总之，教师要善于利用语篇教学理论指导课堂教学的实践，反过来，语篇教学实践又可以促进教师对语篇分析理论的发展和完善 。语篇教学有利于学生拓展思维能力，语篇教学法强调发挥学生的主体作用，主张向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会，要求教师有意识地创造机会让学生回答问题、分析问题或就某一问题进行讨论，从而帮助学生最大限度地获取文章信息，培养学生正确理解和使用语言的能力，这样一来，可以大大地促进学生的阅读兴趣，提高学生对语篇的欣赏能力和语篇的评价能力（刘辰诞，2001：282），发展学生对篇章的宏观策略，以达到对语篇阅读敏感性的培养，从而有效提高学生的交互式阅读水平 。
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参考文献
［1］ Halliday, M. A. K. ＆ Hasan, R. Cohesion in English (英语的衔接) ［M］. 张德禄导读，北京：外语教学与研究出版社，2007.
［2］ McCarthy, M. & Carter, R. Languages as Discourse Perspectives for Language Teaching（作为语篇的语言对语言教学的启示）［M］. 北京：北京大学出版社，2005.
［3］ Nuttall, C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language ［M］. 上海：上海外语教育出版社，2002.
［4］ Silberstein, S. Techniques and Resources in Teaching Reading (阅读教学的技巧与资源) ［M］. 上海：上海外语教育出版社，2005.
［5］ 黄国文. 语篇分析的理论与实践［A］. 见：彭漪，柴同文. 功能语篇分析研究［C］. 北京：外语教学与研究出版社，2012.
［6］ 教育部考试中心. 高等理科试题分析（课程标准实验·2013年版）［M］. 北京：高等教育出版社，2013a.
［7］ 教育部考试中心. 2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（理科·课程标准实验版）［M］. 北京：高等教育出版社，2013b.
［8］ 刘辰诞. 教学篇章语言学［M］. 上海：上海外语教育出版社，2001.
［9］ 张德禄. 系统功能语言学在外语教学中的应用［A］ . 见：曾蕾，廖海清. 功能语言学与外语教学研究［C］. 北京：外语教学与研究出版社，2010.
An Analysis of the New Item in Reading Comprehension in NMET from the Perspective of Discourse Analysis——Exemplified by reading comprehension of 2012 NMET of Liaoning ProvinceZhou Yan
Abstract: Traditional mode of reading teaching and learning focuses mainly on the learning of language structures rather than textual connection and cohesion which may contribute to students’ understanding of the meaning of the texts. The author conducts a case analysis from three levels in this paper. The first level is lexical connection like synonym, antonym, omission and repetition, etc.; the second is the use of pronoun with mainly reference function. And the third are sentences with ideational functions, interpersonal functions and textual functions. Additionally, the author illustrates how discourse analysis can be employed in tests. It is suggested that English teachers can take advantage of discourse analysis to instruct the teaching and learning in classrooms and improve students’ ability of understanding and expressing. The author at last points out that the combination of strategies of discourse analysis and students’ learning strategies needs further research and discussion.
Key words: discourse analysis; lexical connection and cohesion; reference; classroom teaching
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第3期）
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